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日阅读提升,受益无穷  

2010-10-15 18:59:34|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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阅读提升,受益无穷

----浅谈对海量阅读、单元提升的研究

 

 

 

【内容摘要】

      为了改变小学语文教学长期以来低效现状,我们重点研究了韩兴娥老师的“海量阅读理论”和窦桂梅老师关于“主题教学教学”的论述,确立了“海量阅读、单元提升”的研究课题。本文从名家关于阅读的谈论说起,分析了农村小学生阅读的现状,介绍了海量阅读、单元教学的提出背景和具体做法,简单介绍了取得了成就。

【关键词】海量阅读 单元提升

 

序言

    “一个不重视阅读的学生,是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭,是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校,是一个乏味的应试的学校;一个不重视阅读的民族,是一个没有希望的民族。”

——国家教育总督学柳斌

“理想的德育应该重视让学生与书本为友,与大师对话,在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂,升华自己的人格。”

“阅读,让贫乏和平庸远离我们!阅读,让博学和睿智拯救我们!阅读,让历史和时间永远记住我们!阅读,让吾国之精魂永远传承!”

——新教育实验的倡导者朱永新

(一)农村小学生阅读的现状

语文是小学乃至大学一门主要课程,而阅读能力的培养是贯穿始终的重点。可以说,每个人从呱呱坠地开始就开始接触母语,但语文学习却在学生学习生涯中耗时最多。孩子们本来说得很流利的母语,从一年级开始,让很多孩子越学越迷糊,甚至于不敢开口表达了,这样的效果很令人失望。语文让很多的孩子望而生畏,上起课来兴趣索然。这种现状下造就的孩子,语文素养可想而知。许多老师这样讲,就连社会上的用人单位也这么说。

    为此,对语文教学的研究和改革一直就没有停息过。教材的版本出了很多,一种版本,一个理念。课改实验同样一个接一个,教师的教法在不停地变,一阵子重基础,一阵子重朗读。总之,改革不断,但效果不显。

(二)关于海量阅读、单元提升的提出

 我们在实践中思考,在实践中学习,同时在学习中不断地摸索实践,韩兴娥老师的海量阅读理论为我们的教学实践指明了方向,而窦桂梅的主题教学又为我们的深入探索提供了思路,在各位领导的指导下,我们进行了一些探索,确立了我校的“海量阅读,单元提升”的研究思路。

(三)关于海量阅读、单元提升的具体研究

我从四个方面谈一谈:

    一、语文教学的终极目标是什么

    要弄清语文教学的目标,首先得理清语文的功能。《新课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”

语文教学的终极目标是“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”

二、我心中的海量阅读

著名特级教师张庆先生曾说过,学语文与熏锅屋类似。(熏锅屋是徐州的俗语,意味新盖的厨房的墙壁再洁白,日子久了,也会被油烟熏黑)学语文是个慢功,是个长期训练、积累的过程。尽管学生千差万别,但只要发育正常,与生俱来便有一种学习和掌握口头语言和书面语言的潜能。入学前的儿童日常交际用的口语已基本具备。哪来的,主要是靠家庭的熏陶,是在一天天、一年年的口头交际的过程中掌握的。从没有见过那个母亲教孩子喊妈妈时,先讲一通什么是妈妈的。遗憾的是,我们学习书面语言却违背了“熏”的规律,没有引导学生下苦功夫去读去背去写,而是一课一课的去讲,去分析。想象,你自己的读写能力哪来的?是教你的老师讲出来的?不是,是你自己在大量的长期的读与写的实践中形成的。

正是受到这点启发,我觉得真正能提高学生语文素养的途径就是大量的读写实践。我也谈一下我心目中的海量阅读。

大海,且宽且深,既拥有浩瀚的表面,也有厚重的内涵,那么海量阅读不仅要有量的充足,更应该又思考的深度,也就是说,学生不仅要读大量的书籍,背诵大量的经典诗文,还要在阅读中深入思考、获得提高,从而不断提升自己的语文素养。

三、如何做到海量阅读?

我校的海量阅读单元提升教学又是怎样进行的呢?我从四个方面说一说。

1.“单元教学法”进行课文教学,向课堂要质量。

传统的教学往往是一课一课的讲,一节一节的练,而单元教学的具体教学方法是,几课整体预习;几课一起整体明确所讲内容;分析比较写作思路及方法的异同;最后几课一起整体进行基础知识训练。很显然,这种方法,需要教师能驾驭大的结构,需要学生有一定的学习技能。但是,这种方法能在比较中获取更为深刻的知识印象,能节约更多的时间。这将使学生有更多的时间去读书,去实践,去体验,以形成良性循环。

经过实践,我们把单元教学设计为三个板块:学生自读课、学生交流课、单元提升课。下面简单介绍一下:

学生自读课

即一单元的内容,用三节课的时间读熟,在读书的过程中,随时标出生字、生词、自己喜欢的句子或段落,并借助工具书将生字与生词自行解决。在每篇课文时,首先由老师向学生简介课文的时代背景和作者的相关情况,让学生根据这些来理解课文内容。同时,列出自学提纲,帮助学生深入理解课文让学生圈点批注,获得个人体验。在课堂上,教师适时点拨指导读书方法与此同时,让学生课外阅读与本单元的内容相关的文章(由教师组织材料或推荐,也可以让学生自己搜集),我们将这些文章装订成册,作为校本教材,目的是让学生对文章人物有更加深刻的认识,对文章有更深入的理解。

                         师生交流课

    在学生充分自学的基础上,再利用一节课的时间让学生之间相互交流,交流的的内容主要包括以下几方面的内容:

1、每篇课文的主要内容是什么?

2、从某篇课文里你读懂了什么?

3、作者的写作目的是什么?

4、文章主要人物的主要特点是什么?

5、文章在写法上有什么特别值得学习的地方?

6、自学提纲上的相关问题。

通过以上部分内容的交流,同学们可以取长补短,对所学的课文有了更深入得了解,在交流的过程中,同学之间相互促进,并会进一步提高学生阅读的积极性和主动性,从而促进学生思想上和读书方法上的交流。对于学生不理解的问题,可以在课上共同交流,达成共识。

                         单元提升课

窦桂梅老师认为:“主题教学从生命的层次,用动态生成的观念,重新全面认识课堂教学,整体构建课堂教学。”“简单说,它围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过深入教材的主题挖掘,以及与多个文本的碰撞交融,在重过程的生成理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。”,教师围绕其主题当作话进行教学,课堂也就有了“课眼”,这便是主题教学。

我们使用的苏教版教材在编排上和主题教学在教材使用上不谋而合。每一组课文都有一个主题,这就为我们的教学提供了一个突破口,结合课文内容和相关的文章提炼一个文化主题,给予课堂教学一个动态的生成点,是文章读的更加丰富厚实。

基于以上认识,以六年级上册第七组为例,课堂教程我可以这样预设:本组课文是指导学生读书方法的文章,可以提炼主题“读书有方”,大致的教学环节可以预设为:

1、从读书入手,让学生借助积累的名言警句说一说“读书”的重要.

2、以“工欲善其事,必先利其器”导入先一个环节的学习让学生结合本组课文的学习,谈谈了解到那些读书方法,结合文本或自己的读书实践来谈。

3、从课外阅读中你还了解到那些读书方法?从课内想课外延伸,可以交流名人读书故事,古今中外的读书方法的名言,古诗、对联等,对本校的“诵读积累运用”和“阅读中外经典,享受读书乐趣”的课题研究也有所帮助。

    4、谈收获,做书签。结合自己的读书实际来谈谈,通过本课的学习又懂得了那些读书方法,还有那些没有做好,鲁迅先生就曾以“读书有三到:眼到、手到、心到”做书签激励自己制作一个书签,以提醒自己读书时应该注意的问题。

在语文课文教学完成以后,我们以同样的过程或者更简单的过程完成语文自读课本、经典读本两本。

2.紧扣教材,结合学校的读书特色,让部分课外读物走进课堂。

就地取材,丰富课程资源。我们学校每个学生都有经典读本,它是语文课程资源的有效的补充。另外我订阅的《青年文摘》和《读者》中的某些文章,也可以成为学生的课堂读物。小书架上的课外书,网络中的优秀作品同样可以拿到课堂上用。学习林清玄的《桃花心木》后,我让学生听了林清玄的《心田上的百合花开》配乐朗读录音两遍(来自网络),让学生谈感悟。十几个学生都发表了自己的看法,最后问了这样一个话题——它和安徒生的那篇童话主题很相似?此教学环节只用了十五分钟。我和学生们又一起读了经典读本上林清玄的《太阳雨》,问了一个问题,积累了一小段文字。这一教学环节又用了二十分钟。还剩了五分钟,我又为学生读了语文参考上的林清玄的《珍珠贝》和《吉祥鸟》。一节课下来,学生们收获颇丰。由于教学内容的不断更新,学生的积极性都很高,怎一个“兴味盎然”了得。         同时,结合聊城市振兴阅读工程,给学生推荐阅读书目,并经必读书目纳入课内阅读。以今年的四年级为例,古诗文部分共有20首经典的古诗文,推荐了16部优秀的文学作品,其中,我把《水浒传》和《西游记》两部深受学生喜爱的作品拿到课堂上品读,极大地调动了学生读书的兴趣。利用寒假,我班的孩子们读完了《草房子》,开学后我们进行了读书交流,读书的效果不错。

3.多种举措齐上阵——阅读让孩子们静悄悄地成长

在课堂教学上,学习韩老师首先抛弃"正确的废话",规避了繁杂的解说,把时间让给学生自己读,使学生在课堂上始终“有活干”。让学生自己享受课堂,把读书的时间还给学生,给学生足够的文字营养,让学生通读了大量的书籍。

在方法指导上,“让学生自己读懂文字”,不必急着讲解,因为“书读百遍、其义自见”,有些问题即使知道答案,也不急着告诉学生,让他们自己去读、去找,随着阅读和思考的深入,总有豁然开朗的那一天。这才是学习,离开了老师也能进行的学习。作为老师,要做的就是把大量的文质兼美的文章放在学生面前,为他们“吞食”提供条件,“反刍”是他们的本能行为。让学生的眼睛浸润在铅字中,让耳朵浸润在书声中,让心灵和大脑震荡在感动和思维中,使学生在高品质的海量文字中畅游,从而实现熏锅屋的目的。

其次为学生创设了阅读的环境。只要在读书时教室里是安静的,教学对最差的学生也是有一定效果的。所谓“文贵自得”,我利用每周两节大阅读的时间,组织学生去阅览室、图书室阅读,在那种书香氛围中,学生很快会沉浸其中。不仅如此,孩子们自己的图书角也是孩子们最愿意光顾的地方,如果每个孩子都能手不释卷,那么语文不教也行,神游书海,何其快哉!

另外,开展丰富多彩的活动,促进学生阅读的兴趣。根据实际情况,还可开展一些活动:如手抄报、黑板报评比、读书笔记展评、观看影视资料、诵读小状元的评比、读写结合的比赛活动、诵读心得交流、 阅读考级等等。例如借助传统佳节开展的读书和手抄报评比活动。春节、元宵、中秋、端午、重阳等都是中国人的传统佳节。为庆祝传统佳节可发动学生收集有关的经典古诗文章,或摘抄,或交流,或办手抄小报。让学生在庆祝传统佳节过程中,既了解了我国传统佳节的来历、风俗习惯,又积累了经典文化。
4、海量记忆开发潜能,为学生储蓄受益一生的财富

1、提炼教材,形成诵读教材

 小学生的年龄小,正是记忆的最佳时期,为了让学生的拥有深厚的文化积淀,我们倡导学生记忆《唐诗三百首》、《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》、《笠翁对韵》等。在编排教材时,考虑到学生身心发展特点和认知水平,密切联系他们的经验世界和想象世界,有意识的激发他们的学习兴趣。由浅入深,由少到多,呈螺旋式上升。

对上所述的内容,只要求学生记忆不需理解,我们将上述内容编成有节奏的韵律操,供学生锻炼时欣赏,把《三字经》设计成拍手歌,让学生课间做游戏用;旧曲填新词,下载有关内容的MP3等形式帮助学生记忆;引入《新学堂歌》,让古韵新声常回响。

2.引导巧背,实现“量”的积累 
  古人云:为文之道在于厚积而薄发。小学生只有背诵大量的经典诗文,才能丰富自己的语言。在教学中我主要以下几种方法引导学生巧背,实现“量”的积累:
    (1)表演背。经典诗文不是无情物,根据儿童的年龄特点,让他们在背诵时,加上适当的语气和动作,边背诵边表演,增进对经典诗文的理解,从而与作者的情感产生共鸣。此法多用于低中年级学生。例如,背诵《望庐山瀑布》,当背到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时,老师除了指导他们背诵的语气外,还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。恰当的语气和体态语能促进小学生的记忆与理解,加深了印象,提高了兴趣。从而促使其背得快,记得牢。
  (2)据意背。是根据诗的内容进行分类背诵的一种形式。如将诗分为写景诗、叙事诗、抒情诗、言志诗等,每一大类还可分成若干小类。如“观自然风光,游山水园林”类的写景诗:《西湖》《山行》等;“播种理想、放飞希望”类的“言志”诗:《石灰咏》《无题》等;“友情难忘、友谊天长地久”类的“送别”诗:《别董大》《赠汪伦》等。引导学生据意背能促使他们分类清,背得多。
  (3)据时背。是根据经典诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式,它能促使学生从时间的角度把握古诗文的脉搏,从而达到流畅记忆。让学生吟着经典春游芳草地,夏赏绿荷池,秋饮黄花酒,冬吟白雪诗。顺着四季走来,一路朗朗童音。从《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》;从《秋浦歌》《秋思》到《冬景》《江雪》,学生们背过了灿烂的春,缤纷的夏,金色的秋,绚丽的冬。这种形式为学生引领4)创设情境背。学生背诵时,充分利用各种手段,创设一种吟诵氛围,引导他们入情入境地背诵。譬如,背诵立意欢快的诗文时,配上一曲轻松活泼的音乐;背诵反映离愁别绪的诗文时,播放一段哀婉低沉的曲子;背诵描述风光无限的诗文,配以优美的大自然画面等。创设情境背诵是学生喜闻乐见的一种形式,它能创构诗境,造成特有的心理氛围,从而促进背诵。
  (5)多种形式综合背。是融多种形式为一体的背诵方式。为了调动学生背诵古诗的兴趣,我们常常采用此法,如两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛,又如限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背,亦有据意背、据时背、据画背、抄写背、听记背、问答背等。多种形式综合背,灵活且富有变化,极大地调动了学生背诵的积极性。 

(四)开展海量阅读的成效

自从开展这一课题研究以来,突破了长期以来占据主导地位的、孤立封闭的课程观、课堂教学观,让老师从繁琐的分析讲解中解脱出来,让孩子们从昏昏入睡的课堂中引入一个有一个精彩纷呈的书的世界,使课堂呈现广阔而多维的空间,更可喜的是提高了学生学习的兴趣,改变了学习方式,促进学生综合性的发展,全面提升了学生的语文素养。

 通过组织各类读书比赛和活动,有力地激发了学生的读书热情。在老师的指导下,孩子们的阅读和理解水平不断提高,浓郁的读书氛围弥漫了整个校园。

 通过课题研究活动,使广大实验教师对新课程理念有了更新更实的理解,帮助教师树立了大教学观。在引领学生学习的同时,教师也深感压力:孩子们都能流利地背诵几十首古诗,一学期读好几本课外书,作为老师怎好落后呢?压力与动力并存,教师们,尤其是语文教师,在文学作品的自学上有了更多的自觉性,语文素养也在学习中逐渐提高。同时,为顺利地实施校本课程,教师们根据学生实际采取了多种有效的教学策略,调动了学生的参与热情,这也促进了教师业务水平的提升。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,作为教师,尤其是小学语文教师应身体力行,不断探索,引领学生畅游书海,让经典从学生口中渗融于他们的血液中,让书籍的芬芳弥漫在他们的生命中!

参考文献:
1.《全日制义务教育语文课程标准》
2.《我的教育理想》朱永新

3.《教海漫记》于永正     中国矿业出版社

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